十多年的班主任工作和课堂实践，我感觉思想品德教学主要存在四个方面的问题：一是情感缺失。重视道德认识的理解、灌输和训练，忽视情感因素在教学过程中的作用，学生缺乏全身心的投入，很难获得真实意义上的感动。二是方式单一。教师带着“教育”走向学生，单方面传输信息，学生独特的思想无处表达。三是脱离生活。主要表现在不能尊重社会的真实生活和孩子的真实生活，学生对思想品德教学“课”的感受远远大于对生活的感受。课堂上的情境创设很多都是老师为教学而虚拟设定的。四是评价抽象。事实上学生思想品德的知和行是很难用等级甚至于分数来衡量的（现实状况基本上是这样），而应当搭建实践的载体、平台，让我们能够观察、发现学生德育践行中的真、善、美和假、丑、恶。

　　为了破解这些问题，让思想品德教学成为学生健康快乐成长的旅程，成为师生共思共在的舞台，成为生活实践的自然回归，成为追求真善美的育德过程，一段时间来，我用办德育手抄报的形式，辅助和改善思想品德课教学，使德育根植于学生的自主活动体验，提高了德育的有效性。

　　1、确定主题。依据思想品德课内容的教育意义确立积极向上的手抄报主题。课堂教学完成后，留给适当的时间组织学生对主题进行讨论，拓宽视野，形成共识。如教材中“我们的合作”——主题为学会尊重别人；“班级中的‘岗位’”——主题为我为集体服务；“让校园生活更美好”——主题为美丽校园，我的家。主题可由老师直接确定，也可由学生单独或合作自主确定。主题是教学内容的具体直观体现，是手抄报内容的核心和灵魂。主题的正确选定很重要，因为它直接关系到课堂教学任务的落实和目标的达成。偏离了主题，德育训练也就无从谈起。

　　2、设定栏目。以丰富多彩的栏目形式表达思想品德教育的主题内容，从不同的视角强化教育效果。时至今日，我班的德育手抄报在师生的共同设计构思下已创造出十多个栏目：小螺号——报告“好人”“好事”“好品行”；小灵通——解决德育过程中的疑难杂症；快乐小屋——讲述开心快乐之事；思辨家——对“看法”、“观点”、“建议”进行互动辩论；啄木鸟——找毛病、找缺点、找解决问题的办法；心灵驿站——说心里话、悄悄话，释放自己的快乐和苦恼；手拉手——反映与同学、伙伴、家长间的友谊、交往；星光灿烂 ——展现个性思想特别的学生；此外还有科学宫、地球村、生活快车、新闻地理、文明频道、焦点说谈等等。栏目的多样化，寓意的深刻性，非常易于学生思想品德的内化和养成。

　　3、展现形式。利用手抄报内容丰富、形式活泼、短小精悍、交流快捷等特点，我切合学生的身心发展规律，根据思想品德教学目标，帮助学生用文字符号、卡通形象、绘画、摄影、剪辑等多种手段，让手抄报新颖生动，爱看耐读，使学生记忆深刻。例如讲过“交通安全”一课之后，同学们通过查询资料，采访交警，到道路上去亲身感受，求得美术老师的支持，在手抄报上绘画设计了一条公路，通过环境依托，几乎把所有的交通警示，提示标志，人走车行规则等形象、直观、逼真地表现出来了。不但如此，大家还给司机和行人配上了一段遵守交通规则、安全行走、文明礼让等童话般的语言。字里行间折射出一种尊重他人，热爱生命的高尚美德。生动形象的编辑形式不但融入了学生心灵手巧的构思，更主要的是在自觉与不自觉之中，展现了学生美好的道德情操与情感，起到了润物无声的效果。

　　4、阅读交流。我班的德育手抄报除了紧扣思想品德教学体现“一课一报一主题”的编辑思想之外，还有一个特点就是家长的广泛积极参与。现在的家长追求先进的家教理念，很重视孩子的“成人”教育。不少家长都能和孩子一起把自己的育子思考，经验做法通过手抄报反映出来。从这个意义上说，手抄报不仅仅是一张“报纸”了，而成了一个家校联系、互动交流、和谐教育的平台。因此，每期手抄报办好之后，我不但组织学生阅读欣赏，还把家长请到学校来读报评报，不断放大这项教学活动的效应，使思想品德课的教学在德育手抄报的延展中进一步升华增值。通过学生、家长、老师的共同参与，通过对手抄报的阅读交流，我们更能全面客观地检查和评价学生思想品德教育的知行情况，也为德育评价找到了一个抓手，形成了我班重要的思想品德教育资源。

　　5、汇编成集。每学期教学下来我都把学生的手抄报汇编成集，一方面作为重要的教学资源积累，可以不断反思改进自身的教学；另一方面也为以后的学生提供借鉴和交流，使德育报越办越好。

　　我们知道，小学思想品德教学通过“讲”，进行机械灌输效率是低下的。要融入学生的生活，尽可能通过活动去身体力行，把思想品德教学的三大轴线——生活、活动、开放有效地整合在一起。从这个意义上说德育手抄报，有效地改善了思想品德教学。首先它是思想品德课的延伸，思想品德课不同于文化知识类课程，能够当堂学习，当堂完成。它是课上知课外行，行更为重要。德育手抄报从一定程度上解决了知行脱节和“行”得不到训练落实的问题。其次，德育手抄报是思想品德教学的有效辅助手段。教师可以通过该活动获得学生对教材内容学习的若干反馈，把握学生的认知层次和结果以及真实的思想动态，以利于提出更为有效的教学措施，提高思想品德教学的效率。最后，办报的过程本身就是对学生的一种品德能力训练。这种训练是积极自主的、愉快的、无痕的。学生通过办报，要去回顾生活、深入生活、了解生活、观察生活、发现生活，在这其中开放认识，交流思想，流露真情实感，从而取得品德教育的多元素材，训练了自身的德育能力。结果的形式虽然是一张报纸，但其中的一系列活动与过程确让学生经历了若干教育体验，通过动手做，加强了学生对思想品德的自主认识和内化，巩固了思想品德课教学的效果。